文化的力量
[摘要]本文就目前班级管理缺乏生命力这一现象作了归因分析，并针对此讨论了如何通过班主任自身文化的构建来引领促进班级文化创设，从而激活班级管理，提高管理的效能。对新课改条件下如何变革与提升班级管理的内涵有着较好的启发作用。
[关键词]班主任文化构建班级管理班级生命力
新的课改不断得以推进，时代的步伐从来就不会因任何人而停留。看社会各类企业的管理的改革异彩纷呈，企业文化的创设更是独树一帜，积极，健康，人文，向上的浓厚文化气息凝聚了人心，成为企业员工成长和企业竞争的核心力量。然而，学校内班级管理依然过多地沿用着陈陋的做法，班集体的生命与活力得不到彰显，原因何在？班主任自身文化构建何以引领促进班级文化创设，何以激活班级管理？
一、班级管理缺乏生命力的症状及归因分析
1.班集体没有较强的凝聚力，教师与学生感受不到班集体核心力量的存在；
2.学生学风懒散，不乐于探求学习中的未知领域，找不到学习的乐趣；
3.学生在上课前往往表现出疲劳的神态，上课注意力难以集中；
4.学生在班集体活动中及课堂问题的回答中思维没有深度，缺乏灵活性与张力；
5.任课教师上课时感受到课堂气氛沉闷，难以产生情感上的互动。
上述现象的产生固然有诸多原因，但据笔者在实践中观察，这样的班级常有着一个共性：班级内的布置缺少浓厚的文化气息，班主任在班级管理过程没有充分发挥文化引导的作用，对学生的硬性规定多，潜移默化影响少。为什么会这样？追根溯源乃班主任自身文化构建意识不强，可以这么说，班级文化创设始于班主任自身的文化构建。
二、班主任文化及其构成要素
文化是人类群体创造并共同享有的物质实体、价值观念、意义体系和行为方式，是人类群体的整个生活状态。那么，所谓的班主任文化我们是否可以这样理解：狭义地说，就是班主任的文化素养。更广泛地讲，班主任文化可以是班主任在各类社会实践活动过程中积淀并提炼而成的价值观念，精神信仰，及一贯的行为方式。一种成熟的班主任文化必定是以科学的人生观、世界观为基础，它使得班主任自身始终绽放着恒久的人格魅力。
总体上说，班主任可以在以下几个方面加强自身文化素养：
1.从马列主义著作中汲取营养，使之成为班主任管理班级的行为指南。马列主义著作关于教育学说，人的全面发展学说，共产主义道德教育，人的创造力培养与审美教育等，都作了精辟的阐述。哲学更是马克思主义的重要组成部分，它是关于世界观的理论体系，是人们对整个世界的根本观点和总的看法。如此，班主任才会表成科学的教育观，学生观，人才观，质量观，在班级管理中才会理直气壮地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，引导学生设计生动有效的活动，促进班级文化建设，否则班主任就会成为“墙头草”。
2.有终身学习意识，具教育理论基础知识和精深的专业知识与技能。教育技巧是在教育理论指导下创造出来的教育艺术，所以教育理论与艺术是顺利开展班级文化建设的有力武器。此外，如果一名班主任在自身的专业上不能居高临下、深入浅出”，就不能在教学中针对学生的思想实际，通过教学的途径彰显自身的素养，引导学生的成长。正如马卡连柯所说：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬”。
3.班主任要具有广博的相关学科知识。现代社会的典型特征之一便是信息量大，良莠不齐，且传输速度快。在信息时代成长起来的80后、90后思想活跃，他们学得快，知道得多。这就要求教师不但要有宽广的胸怀，一颗爱心，还必须有比较渊博的知识，否则就不能满足学生强烈的求知欲望，更不能运用科学观、世界观和人生观来引导学生分辩美丑与善恶，自然会降低教师的威信，难以创设具有底蕴的班级文化。在这方面，优秀班主任华淑秋可为我们的楷模，她研究学生心理，语言艺术；涉猎文学，历史、天文、地理等方面的知识，搜集世界重大科技成果，国内外重要新闻，名人名言，人物传记……她在学生面前树立起一个充实、丰满的形象，有如一块大型磁铁，产生强大的磁场，把学生吸引在她的周围，成为学生崇拜的人。
三、班主任文化在班级管理中如何得以体现？
班级是学校教学工作的基本单位，是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。班主任就是通过通过班级文化建设使学生在潜移默化中受到薰陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想，产生道德行为。班主任文化是班级文化建设的一面旗帜，否则，班级文化的构建便没有了根基，班级的管理也只能停留在低层的事务性质上，而不能真正从德、智、体、美等全方位的角度促进班集体成长。因此说，创设有丰富底蕴的班级文化是体现班主任文化的重要载体。班级文化的创设可在以下三个方面凸显班主任文化：
1、在班级理念文化中体现
班级理念文化也可称为班级精神文化，它包含的是一个班级的班级价值观、班级目标、班级精神、发展战略、道德风气、包括制度建设等精神层面的因素。班级理念文化在班级文化中处于核心地位，它决定和支配着其他层面的班级文化要素，班主任内在的精神都会其中有所体现。
2、在班级行为文化中体现
班级行为文化是主要表现在活动层面的班级文化子系统。它受班级理念文化的支配，并在运作中体现班级理念文化。魏书生班级管理模式中的班级行为文化主要体现在一些多年沿用的传统活动项目上，如：“治病救人周”、“高效学习日”等，其充分体现了学生的主体地位和主动发展精神，并且有班规作为保障，活动的开展都是在班级价值观的指引下，从不同的层面和不同的角度以不同的形式服务于班级目标。一位教授在惩罚一个学生时让其画出一个人的生理解剖图，这个学生后来成为了出色的解剖学家。受其启发，笔者引导班委制定了“以学代罚”的班规，如：教学生学唱一首革命歌曲（可用于损害集体形象的学生）；和同学共同赏读美文，并写不少于一定字数的心得体会与同学交流，并回答学生对此提出的疑问（可用于爱看课外庸俗小说的学生）；在充分准备的基础上和同学们分享一种新的解题思路，能像老师上课一样在前面把思路展现给学生，并必须接受学生的提问（可用于上课玩游戏机的学生）；从审美角度分析美术作品（可用于习惯说粗话的学生），如此等等。这样的措施往往会产生良好的效果，重要原因之一是因为本人充分认识到学生是有生命的个体，把对学生的惩罚建立在对其生命尊重的基础上，做到尊重人，发展人。
3、在班级物质文化中体现
班级物质文化主要是表现在视觉层面的班级文化要素，它包括班级的基本标识、应用标识、班容班貌等。其中，基本标识包括班级名称、班标等，应用标识指的是象征图案、服装、口号、招牌、旗帜等，班容班貌主要是教室内外环境的布置与设计。在班级文化的三个子系统中，班级物质文化是最外在、最容易表现的部分，它和行为文化都是班级理念文化的载体和外化。魏书生班级管理模式中的物质文化建设充分体现了班主任文化素养。如：班级要做到“八有”，有花、鱼、窗帘、纸篓、痰盂及洗手、饮水、理发用具，由专人管理，不仅可以方便学生，美化环境，陶冶情操，而且可以在自主管理中强化学生的集体主义观念；有针对自己思想弱点写的一句医治这一弱点的格言；有“每天点亮一盏思想的明灯”，即每天在黑板的右上角针对班级现状抄上一条富有教育意义的格言等等。与行为文化一样，这些物质文化元素的存在本身就体现了魏书生班级价值观，其在视觉层面对班级理念文化进行了强化。
结束语：可以说，每个成功的班主任都有着优秀的文化素养，而且他都能以班级文化创建为载体，有意或无意地将班主任文化蕴涵于其中，以求真务实的精神，充分调动学生的主体积极性，通过多种方式从不同维度深入建设班级文化，激活班级管理，彰显集体的生命力。衷心希望我们每个班主任的班级能像花园一样有着审美气息，像家一样有着温暖的亲情感，像图书馆一样激励着人求知，真正成为老师和学生追求真、善、美的地方，成为老师和学生的精神家园，让我们朝着这样的理想前进！
参考文献：
1.赵彬。班主任应具备的文化素质之我见《工会论坛》，5：85.
2.周勇。我国班级文化建设现状及展望．长沙师范专科学校学报．，3：69—73.
3.魏书生。教学工作漫谈．桂林：漓江出版社，．
该文发表于中文核心期刊《思想*治理论》（）
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