小编有话说：本文是小编阅读华南师范大学曾文婕老师的一系列有关于德育文章后的所思所想，算是读书笔记。参考文献于文末可见
德育，从哪里开始？我们需要先思考一个话题：德育，是从哪里结束？
有的时候，它结束在一张卷子。“卷子做完了，好分数坏分数，书上的大道理和我没关系了。”；有的时候，它结束在学生走出校门的那一刻——但是，走出校门的学生，和校内的学生，是同一个孩子阿！
德育从哪里开始呢？
曾文婕老师给出的答案是：从学本评估开始，构建德育课程。
为何要从评估开始？答案很简单：评估是为了弄清楚学生最终“所得”，而我们的目的就是让学生“有所得”。
那么，什么是学本评估呢？学本评估，就是以学习为本的评估。为了学习，我们先得知道自己适合学什么，自己在哪里，自己要去哪里，自己怎么去那里。
那么，教师怎么能够知道一个孩子他在哪里呢？
诚然，一张卷子是测不出来一个孩子的德育水平的。学本评估的基本精神是教育性理解，是对孩子世界的一种理解力，是一种敏感的聆听与观察。
教育性理解，意味着在孩子说话之前我们不要先预设答案，预设答案就意味着我们听不到孩子的回答，也就错失了进一步走进孩子世界的机会。
但教育性理解，并不是在得到答案后就停止了，而是会采取教育性行动，教育性理解必须理解一个孩子成长的方向。
学本评估的基本精神在于能够对孩子产生教育性理解，德育课程在于能够在理解孩子所处位置与他成长方向的基础上采取激发善性的行动，设计相应的课程。
而事实上，在能够对孩子产生教育性理解的时候，我们就已经在施加德育影响了——一方面，教育性理解，让孩子知道自己活在另外一个人的心中——给孩子信任、安全、爱与支持，便是在用自己的行动，告诉孩子信任、安全、爱与支持是什么样的；另一方面，脑科学研究表明，经验塑造大脑，大脑触发行动，行动作用环境，又产生了经验。教育性理解创造“道德”经验，塑造一个道德脑，触发道德行动，作用于环境，使新一轮的良性循环有了可能。
参考文献：
德育课程创新何以可能：来自脑科学的启示
“班级心情墙”：学生情绪表达的舞台
曾文婕,谢少菲.具身德育视角下的班级文化墙建设①[J].中小学德育,,(8):14-16
