幼儿自主阅读兴趣的培养研究过程
（一）准备阶段——9月—10月：
1、搜集有关中班幼儿“阅读兴趣培养”的相关文献资料。
2、对收集的文献资料进行整理、分类。
3、设计“中班幼儿亲子阅读方式问卷调查表”。
4、发放问卷，并回收统计相关数据，对班级幼儿自主阅读现状进行观察、记录。
（二）实施阶段——10月—5月：
1、统计问卷信息，梳理家庭中“亲子阅读”现状。
9月底，笔者向班中家长发放了“关于中*班幼儿亲子阅读方式的调查问卷”，统计数据如下：
从调查结果可以看出：
·在亲子阅读时间方面：大部分家长是愿意陪伴孩子阅读的。
·在亲子阅读方式方面：大部分家长比较珍惜亲子阅读时间，会与孩子共同阅读图书。
·在幼儿独立阅读方面：当家长不在身边，幼儿独立阅读时间明显减少了。
·在购买图书方面：大部分家长还是遵从孩子的意愿的，但是所占比率高出不多；
另一方面，家长对幼儿所购买的图书适宜性还需提升。
因此，根据调查结果，以及在班内对幼儿阅读现状的观察。
笔者认为，事实上当家长在亲子阅读中占主导，幼儿的阅读方式会具有依赖性。
家长将书面内容讲完了，因此孩子不用再细致观察画面，也就失去了学习画面内容的机会，一旦家长离开，幼儿便缺少自主阅读的方法，自然对自主阅读失去了兴趣。
2、运用家长会契机，家园合力，与家长沟通教师教育措施：
在开学初的家长会上，与家长沟通班级自主阅读兴趣培养的方式以及自主阅读兴趣对中班幼儿发展的重要性，得到家长的认同与支持。
嘟嘟妈妈是我们的家委会成员，10月，嘟嘟的生日快到了，嘟嘟妈妈提来了一大箱书：“这是给班级图书角的书，都是各种类型的书籍，让孩子们一起看。
3、自主阅读环境创设：图书漂流自主起来——萌发自主阅读愿望：
经过前期对图书漂流活动的实践，笔者觉得，图书漂流是一种很好的激励幼儿阅读意愿的方式。
但是被由家长帮助幼儿借阅的形式，久而久之使图书漂流流于形式，家长很感兴趣，而孩子则未必。
事实上图书漂流的主体是孩子，所以图书借阅的过程也应该回归孩子。
于是，经过在家委会会议上与家长讨论后，决定在环境创设上先下功夫，创设幼儿自主借阅图书的环境。
让图书漂流真正在孩子手中“漂”起来了。
第一，图书编号，自主借阅更便利：
中班的孩子还不具备书写汉字的能力，为了让孩子能够自主登记借阅图书；
教师引导孩子按照编号来借书——在每一本图书上都用数字加以编号。
孩子想借阅哪一本图书只需将自己的姓名卡插在图书相应编号下的空格里就行了。
这样既解决了孩子不会写字的困难同时也达到了孩子自主借阅图书并作登记的目的。
新式的借阅方法激发了孩子的兴趣，选择图书、核对图书与编号、既是挑战也是能力的提升。
第二、位置固定，自主整理更积极：
利用每本图书上的编号，让每一本图书按编号摆放。
1—10摆放在绿框；
11—20摆放在*框；
20—27摆放在红框。
同时，我们列出了1—10的数字，便于孩子核对。
这样，每一次归还的图书都被有序摆放在相应的框内，孩子学习整理，同时自主整理。
第三、设置岗位，自主管理更有趣：
自主借阅开始，也发生问题，孩子们会把图书相应的序列号插错位置。
因此，我们在值日生中增设一名“图书管理员”，每次需要借书或还书都由图书管理员来检查同伴数字对应是否准确。
并且教能力弱的孩子如何摆放姓名牌，有经验的孩子引领，其他孩子紧紧跟上。
小小图书漂流在孩子们的自主管理与支配中渐渐恢复了生机，正在成长中的孩子的能力得到了发挥与肯定，他们对于借阅图书的积极性得到激发。
4、自主阅读内容选择：图书种类多起来——鼓励自主阅读行为：
增设主题书——与课程衔接，启发阅读行为：
对于孩子，相关经验的获得需要教师提供更多信息资源予以辅助。
书籍，作为信息的主要载体在其中具有必不可少的地位，怎样让教室里的阅读区发挥更大作用？
我们想，若是能根据当前实施的课程主题提供相应的书籍，不仅能够丰富孩子的经验，更能够吸引幼儿
